التّقويم وفق بيداغوجيا الإدماج

-    مفهوم التقويم

o      عمليّة جمع المعلومات (من منتوج المتعلم)، قصد فحص درجة توافقها مع مجموعة من المعايير والمؤشرات بهدف اتخاذ قرار.

-    ماذا نقوِّم؟

o      الموارد،

o      الكفاية.

وظائف التقويم

v    وظيفة توجيهية: التقويم التشخيصي وينجز قبل بداية التعلم ويهتمّ برصد الاستعدادات والمؤهلات  لدى المتعلمين.

v     وظيفة تعديلية: التقويم التكويني وينجز أثناء التعلم ويعتمد على  البحث عن الخلل من أجل معالجته

v     وظيفة إشهادية: التقويم الإجمالي ويتم في آخر التعلم ليسلّط الضوء على مواطن القوّة لدى المتعلّم. 

التقويم عبر وضعيّات مركّبة

يتطلب تقويم الكفايات:

-    اللجوء إلى وضعيّات مركّبة، فالتعلُّمات لا تقوّم لذاتها بل كموارد ينبغي تعبئتها من أجل حلّ وضعيّة.

-    الاعتماد على معايير ومؤشرات، وذلك بغية تقويم منتوج التلميذ من زوايا مختلفة. 

المعايــيــر

-    هي صفات المنتوج المنتظر.

-    يتم تحديدها عند صياغة الكفاية، وتتصف بكونها:

◄    مجردة

◄    عامة

◄    من قبيل المثالية

المعايير المعتمدة في بيداغوجيا الإدماج:
الملاءمة، الاستخدام السليم لأدوات المادة، الانسجام، الإتقان.

ملحوظة: يشترط في المعايير أن تكون مستقلة بعضها عن بعض، بهدف تحقيق الإنصاف

-    الملاءمة: تعني مدى تطابق منتوج المتعلم مع ما هو مطلوب في الوضعية

§        مثال من الرياضيات: ينتج المتعلم العمل المطلوب منه باختيار الأدوات الرياضية الملائمة.

§        مثال من اللّغة: ينتج المتعلم نصا يوافق موضوع ومشكل الوضعية المعروضة عليه.

-    سلامة استعمال أدوات المادة: تعني التوظيف السليم للمكتسبات المرتبطة بالمادة من أجل حل المشكل المطروح.

-    الانسجام: تعني نهج المتعلم لخطة منطقية مراعيا تسلسلا في أقواله أو كتاباته، دون تناقضات أو خلط في الأفكار، ...

-    معايير الإتقان: تعني جودة العرض، ...

______________________________________

مصوغة تكوين أساتذة التعليم الابتدائي في بيداغوجيا الادماح

المعايير المعتمدة في كرّاسة الوضعيات

ملحوظة: يعتمد معيار الانسجام ابتداء من المستوى الرابع ابتدائي بالنسبة للغة العربية 

المؤشر

-    المؤشر عنصر ملموس، قابل للملاحظة، وهو أجرأة المعيار.

-    المؤشر يوفّر للمصحّح بيانات عن درجة تحقّق المعيار ومستوى التحكّم فيه.

-    المؤشرات تكون نوعيّة أو كميّة:

o      وجود شطب (مؤشر نوعي)

o      ثلثي العمليّات الرياضيّة صحيح (مؤشر كمّي)

o      أقلّ من ثلاثة أخطاء نحويّة (مؤشر كمّي)

صياغة المؤشر

-    يجب أن لا يُقرأ المؤشر بطريقتين مختلفتين من قبل أستاذين.

-    المؤشر لا يُجَزّأ، لذلك نقول مثلاً:

§        “عدم وجود شطب“ بدلاً من ”نظافة الورقة“

§        “أقلّ من 5 أخطاء في الإملاء“ بدلاً من ”سلامة الإملاء“ أو ”الإملاء الصحيح“ 

علاقة المعايير بالمؤشرات

-    تعتمد نفس المعايير لتقويم فئة الوضعيّات المتعلقة بكفاية ما، وفي كل المواد الدراسية.

-    أما المؤشرات فهي مرتبطة بالوضعية؛ ولذلك فهي تختلف باختلاف الوضعيات.

متى نعلن اكتساب الكفاية؟

-    المعايير فئتان: معايير الحد الأدنى ومعايير الإتقان

-    تعتبر الكفاية مكتسبة إذا توفق المتعلّم في فرصتين من ثلاث على الأقلّ في كلّ واحد من معايير الحد الأدنى.

o      تحكّم أدنى: تحكّم في فرصتين من ثلاث

o      تحكّم أقصى: تحكّم في ثلاث فرص من ثلاث 

لماذا اللجوء إلى المعايير؟

نلجأ للمعايير من أجل:

-    موضوعية التصحيح،

-    توجيه التعلم والتعليم،

-    تشخيص التعثر وتحديد أسبابه واقتراح المعالجة المناسبة. 

عدد المؤشرات

-   بالنسبة للوضعيّة الواحدة، يجب أن لا تتجاوز المؤشرات عددا يصعب التحكم فيه.

-    عند اختيار المؤشرات يجب التركيز على ما له علاقة بالكفاية المستهدفة.
 

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مصوغة تكوين أساتذة التعليم الابتدائي في بيداغوجيا الادماج