المعايير المعتمدة في كرّاسة الوضعيات

ملحوظة: يعتمد معيار الانسجام ابتداء من المستوى الرابع ابتدائي بالنسبة للغة العربية 

المؤشر

-    المؤشر عنصر ملموس، قابل للملاحظة، وهو أجرأة المعيار.

-    المؤشر يوفّر للمصحّح بيانات عن درجة تحقّق المعيار ومستوى التحكّم فيه.

-    المؤشرات تكون نوعيّة أو كميّة:

o      وجود شطب (مؤشر نوعي)

o      ثلثي العمليّات الرياضيّة صحيح (مؤشر كمّي)

o      أقلّ من ثلاثة أخطاء نحويّة (مؤشر كمّي)

صياغة المؤشر

-    يجب أن لا يُقرأ المؤشر بطريقتين مختلفتين من قبل أستاذين.

-    المؤشر لا يُجَزّأ، لذلك نقول مثلاً:

§        “عدم وجود شطب“ بدلاً من ”نظافة الورقة“

§        “أقلّ من 5 أخطاء في الإملاء“ بدلاً من ”سلامة الإملاء“ أو ”الإملاء الصحيح“ 

علاقة المعايير بالمؤشرات

-    تعتمد نفس المعايير لتقويم فئة الوضعيّات المتعلقة بكفاية ما، وفي كل المواد الدراسية.

-    أما المؤشرات فهي مرتبطة بالوضعية؛ ولذلك فهي تختلف باختلاف الوضعيات.

متى نعلن اكتساب الكفاية؟

-    المعايير فئتان: معايير الحد الأدنى ومعايير الإتقان

-    تعتبر الكفاية مكتسبة إذا توفق المتعلّم في فرصتين من ثلاث على الأقلّ في كلّ واحد من معايير الحد الأدنى.

o      تحكّم أدنى: تحكّم في فرصتين من ثلاث

o      تحكّم أقصى: تحكّم في ثلاث فرص من ثلاث 

لماذا اللجوء إلى المعايير؟

نلجأ للمعايير من أجل:

-    موضوعية التصحيح،

-    توجيه التعلم والتعليم،

-    تشخيص التعثر وتحديد أسبابه واقتراح المعالجة المناسبة. 

عدد المؤشرات

-   بالنسبة للوضعيّة الواحدة، يجب أن لا تتجاوز المؤشرات عددا يصعب التحكم فيه.

-    عند اختيار المؤشرات يجب التركيز على ما له علاقة بالكفاية المستهدفة.
 

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ
مصوغة تكوين أساتذة التعليم الابتدائي في بيداغوجيا الادماج