شبكة تقويم وضعية إدماجية

لا

نعم

البند

يصف محيط الوضعيّة

1.1

يحدّد وظيفة المهمّة المطلوبة إلى التلميذ

2.1

السياق يناسب مستوى التلميذ

3.1

حجم السياق يتدرج حسب التقدم في التعلمات من سنة لأخرى (التقدم في المستوى)

4.1
 

لا

نعم

البند

هل توجد أسناد؟

1.2

هل الأسناد المقترحة ملائمة للوضعية؟

2.2

هل أخذت الأسناد من مواطن اهتمام التلميذ (من الحياة اليومية للتلميذ)؟

3.2

هل الأسناد قابلة للقراءة بالقدر الكافي وفي سياق التلميذ المغربي ؟

4.2

هل النصوص المرافقة للصور قابلة للقراءة من طرف التلميذ بالقدر الكافي؟

5.2

لا

نعم

البند

التعابير ملائمة لمستوى التلميذ

1.3

إنجاز المهمة يتطلب من التلميذ تعبئة موارد دراسية اكتسبها أثناء تعلماته السابقة

2.3

التعليمات تعطي كل معيار ثلاث فرص مستقلة من أجل تقويمه

3.3

التعليمات لا تقبل التأويل أي تحدّد بدقّة المهمّات المطلوبة من التلاميذ

4.3

لا

نعم

البند

الوضعية ملائمة أي أنها تمكن من تقويم الكفاية المنشودة

1.4

تقترح الوضعيّة مشكلة قابلة للتجاوز من طرف التلميذ

2.4

تدمج الوضعية العديد من المكتسبات

3.4

الوضعية ذات دلالة بالنسبة للتلميذ

4.4

الوضعية قابلة للتقويم

5.4

الوضعيّة جديدة بالنسبة للتلميذ (لم تعالج من قبل)

6.4

لا

نعم

البند

تقدّم الوضعيّة كفايات من الحياة (تعين الاتجاهات والقيم والعمليات في وضعية) مثل: احترام الشخصية المغربيّة، التصرف في محيطه، احترام نظافة جسمه، التعاون مع الآخرين، انتظار دوره لأخذ الكلمة ...

1.5

تساهم الوضعيّات في إنماء ملمح للتلميذ المغربي

2.5

لغة السياق والتعليمات تنتمي إلى قاموس لغة التعليم

3.5